优化“两课”课堂教学,发挥高校德育主阵地作用

问:刘老师,您好,听说最近您利用业余时间搞了一次调研,涉及当代大学生思想现状相关内容,并对“两课”教学进行了一定程度的思考,请问当初搞这次活动的想法是什么?


答:我现在从事的是学院的宣传工作,了解青年学生思想状况是工作的需要。同时,我本身就是一名教师,参加工作到现在一直对上课有着一定程度的偏爱,这应该是搞这次活动和进行教学思考的直接原因。当然,调研内容本身的价值和意义是促成这次活动的重要前提。


 


问:请谈谈您对这次调研价值和意义的认识。


答:我想有两点吧:其一,青年学生群体的价值性。虽然大学进行了扩招,但就中国高等教育的现状而言,大学生仍然是青年中的精英,毕竟目前享受高等教育者在同龄人中的比重仅在20%左右。从这个事实出发,把好高等教育关,从某种程度来讲,就是把住了国家的人才培养关,这一点,坚决不能忽视。人才的内涵是“德才兼备,品德在先”,因此对大学生进行系统的德育教育,具有历史前瞻性;其二,“两课”课程体系是对大学生进行系统的世界观、人生观、价值观教育以及爱国主义、集体主义和社会主义教育的主阵地,搞好调研,有的放矢地开好高校公共理论课,对培养合格人才具有无可替代的作用。


 


问:大学生正处于他们人生精力最充沛的时期,他们生命力旺盛、热情开朗、接受能力强,主流是上进的。在您的调查报告中,您肯定了同学们这些优点的同时,也总结出存在于部分同学身上的一些与现行社会和时代有关的思想问题,请谈谈这方面的情况。


答:我是从在校大学生对《思想道德修养和法律基础》课的认识、态度以及对“两课”其他课程基本理论掌握、理解和运用情况等方面入手,来探究他们思想状况的,调查总人数1000人。总体来说,情况还是比较复杂。


 


问:请您着重谈谈这些问题吧。


答:同学们的思想问题,首先是缺乏适度的政治热情,思想意识淡薄,具体到对“两课”的认识上,表现出的问题是对“两课”重要性的认识难以达到应有高度。


一些同学认为“修养课”不该上、没必要上。具体说来有以下几种代表性观点,如:“思想道德修养课离不开政治说教,而政治和个人道德素质根本毫不沾边;”“现代社会有本事就能找到好工作,修养课与专业不沾边,没用!”;“公共理论课所学内容对学生没多大帮助,不学也罢”等等。


还有一些同学认为上不上无所谓,认为其他课程的思想教育内容可取代公共理论课,如“思想修养课不学也可,学习其他课程也可以端正思想”;或有实用主义倾向,代表性观点如: “只要思想及格,上不上修养课都无所谓”。


相当一部分同学认识模糊,对这一问题不置可否,持以下两种观点者较多:一是既然国家让上公共修养课,就有开课的理由,开什么课就学什么课;另一种情况是对课程认识不清,或者说对这门课的效果表示出质疑,其原话是“希望通过修养课的学习,能提高思想素质。”


当然,认为修养课应该上,而且有必要上的同学还是占了多数,在65%左右,但剩下这35%的学生也代表着一个不小的群体。这虽然只牵涉到对修养课的认识问题,但它反映了同学们自觉提高思想水平意识的现实状况,值得引起全社会深思,我们教育工作者在这方面担负着更重要的责任。


 


问:自觉提高思想水平意识薄弱,对大学生思想成长肯定会产生负面的影响,那么这些负面影响都有哪些表现呢?


答:这也就是我要谈的第二个问题。即学生政治理论基础薄弱,直接影响了他们认识、分析问题能力的提高,甚至出现了思想误导,也影响学生世界观、人生观和价值观的健康确立及发展。


 


问:这很严重,能举例说明一下吗?


答:调研中,大学生政治理论基础薄弱的情况一再突显,例子很多。比如“四项基本原则”的内容,很多学生就知之不全或一无所知,至于《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和三个代表重要思想》的系统性知识,虽然有的知识已学过,但掌握得很不扎实。《马克思主义哲学》是大一新生去年开的课,而今约10%以上的学生对马克思主义哲学的基本理论框架比较模糊,至于详细内容,了解的情况还要差一些。


仅仅不知道具体理论倒也罢了,更可怕的是理论基础的薄弱,直接影响了同学们分析问题,解决问题的能力,甚至形成思想误导,进而影响到学生的世界观、人生观、价值观。


有一次去公共理论课的课堂上调研,教师在讲授树立坚定的社会主义理想和共产主义信念时,提出了大家关注的“共产主义能不能实现的问题”。同学们讨论热烈,发言积极,但结果却令老师十分惊诧,近50名同学中,竟然有6、7名同学给出否定答案。他们的论据主要是:只要人活着,私有观念就不会消失,只要有私有观念,共产主义就不会实现。其实,这就暴露了学生理论薄弱的弊病。从初中开始,无论是历史还是政治教材,都谈到过私有观念和私有制的产生过程,这些知识只要学生学得稍微好一点,就知道私有制是一个历史现象,有其产生、发展和灭亡的过程。私有观念的出现,是生产力发展的结果,它必将随着生产力的充分发展而消失。再往深处挖掘,学生显然是误把人的自然属性等同于人的本质,犯了混淆概念的错误。按照这种思路,人的本质必被定性为自私,而共产主义不能实现的结论也就自然形成。


由此可见,理论基础的薄弱,直接造成理论误导,而学生的世界观、人生观、价值观也必然因之走向歧途。这是一种迫在眉睫的“思想危机”!


 


问:请问,您认为这种“危机”出现的原因是什么?


答:这种危机的出现,并非偶然,应该是长期以来应试教育注重知识教学而忽视德育和政治理论教育行为的直接结果。应试教育,学校注重升学率,教师重视学生考试成绩,学生家长不顾一切地望子成龙,于是不遗余力抓教学,千方百计搞训练,成了普通教育的全部。那些费心劳神的品德和思想教育,因在升学中无所体现而分文不值。于是,忽视甚至放弃思想品德教育也就成为一种必然,学生思想水平的提高和对政治理论重要性的认识也就无从谈起。可以说,应试教育是导致学生政治思想基础薄弱,思想水平提高意识淡薄而造成思想误导的直接原因。


 


问:思想引导行动,任何人的思想水平必然会在其行为上有所反映。刚才你主要谈的是提高思想水平意识淡薄对同学们思想和认识方面的负面影响,那么,在这种思想状况下,他们在行为上有那些相应的表现呢?


答:表现在行为上就是缺乏健康的审美观,遁隐传统而朴实的思想,产生了日常行为的悖逆性。


毋庸讳言,现代的大学生,从没有忽视过青春朝气美,健康挺拔的身体,从容敏捷的动作,活泼丰富的表情,他们都能做的非常优秀。仅凭这些就让人感到祖国未来的希望。然而一小部分同学在具备这些“美”的同时给它增添了不和谐成分,如言语平庸、行为粗俗、不听劝告、我行我素,更有甚者,冷酷无情、自私自利、狂傲不逊,林林总总,不一而足。所有这些,如果仅仅作为一种现象而存在,我们可以通过思想工作手段去化解、清除,让青春的外在美和内在美做到完美统一。而事实上,在一部分同学中,这些悖逆性行为却有着较为深层的原因,并且形成了一些流行的观点,如“言语平庸为大众化,行为粗俗称率直感,我行我素是时代个性,自私自利是人之本性,冷酷无情是铁血男儿,狂傲不逊谓之清高,卑鄙虚伪叫颇有城府……而与此相反,忠诚老实叫憨子,正值坦率叫愚昧,严谨细致称呆子,积极肯干叫出风头”……


一种反面行为,存在并不可怕,可怕的是形成一种“文化理念”进而“深入人心”,拥有市场。摆在我们教育者面前的任务的确很重啊!


 


问:你认为,产生这种情况的原因,除去咱们刚才谈到的学生思想自身的原因,还有哪些影响因素呢?


答:从现实来讲,这种情形的形成是多元影响的结果。直接原因是学生没有形成健康的审美观,缺乏良好的审美素质,遁隐了传统而淳朴的思想,从而导致学生行为的背逆性。审美观有健康和偏狭、正确和错误之分。正确的审美观,是指导人们进行正确的审美活动和审美创造的先决条件,它能为大学生进行健康的审美活动提供正确的价值导向。错误和不健康的审美观往往使人无视美,歪曲美,甚至以丑为美,上文列举的几种所谓流行观点正是错误和不健康审美观点作用下的产物。


我认为,错误不健康审美观产生的原因,除去思想等内部因素外,还大体有以下几个方面的外部因素:一是社会在转型期或刚刚转型之后,必然出现多元或多层次的思想体系,而转型社会如果是以经济为重点,就必然会引起一部分政治思想薄弱者的思想滑坡现象。虽然党中央早已认识到思想教育的重要,及时发出物质文明和精神文明两手抓两手都要硬的号召,并在全国上下着力实施,但部分人的思想滑坡现象不会完全制止,因此社会上就出现了“有能无能,抓钱就行”,“有理无理,钱就是理”的低级论调,再加上文化市场的商业性增强,使许多低级趣味得以流行,给了可塑性太强的学生们培养正确审美观以很大冲击。二是社会的这种风气必然会浸润到家庭,一些文化底子薄,缺乏一定修养的家长本身难以抵制这种世风,家庭中便有了这种低级的俗气。虽然有些人明确警告孩子向优秀者看齐,但家长自身的不检点行为对孩子潜移默化的影响不会因此而消除,正确审美观在这样的家庭难以形成。三是搞应试教育的学校,把精力全部放在知识训练上,无暇顾及学生正确审美观的培养,甚至,语文科目的阅读题也能搞出答题模式,把情感理性化,使本应起陶冶心灵作用的情感力度在学生心中几乎不留痕迹,如此一来,学校培养学生正确的审美观也就成了一句空话。


了解了以上情况,部分学生健康审美观的培养状况也就不言自明了,不健康审美观的形成,严重左右着学生的行为,形成日常行为的悖逆性,一些学校慨叹学生难管,也就在情理之中了。


 


问:一般来讲,大学生都有远大的理想,想象力丰富,对未来有较高的期望值,但现在不少学者对现在的青年人的评价定位不是很高,其中主要的原因是他们认为现在的青年学生缺乏理想,其中包括一部分大学生。通过这次调研,你认同这种观点吗?


答:一般来讲,大学生都有远大的理想,也对未来充满期望。但现实中,青年大学生有些人缺乏准确的个人定位,不一定是理想缺失,还有些是理想错位,并导致了时代的茫然和焦躁。高考前夕,一些学习好的同学对未来无限憧憬,然而现实中他们没有考上理想院校,因此总有一种目标失落感,原有豪情丧失殆尽,对自己的能力丧失信心,因此对自己的认识出现茫然态,很难给自己找出准确定位,理想无从谈起;另有一类同学,学习基础不是太好,但高考发挥出色,竟然考上了大学,因此对自己充满了信心,如果再对大学生活有特别的适应能力,就会使自己的才华尽快凸现,于是,从未有过的豪情也就油然而生,对自己的水平估计过高,从而提出了过高的理想,出现理想错位的现象。理想缺失者,由于缺少奋斗目标,学习生活没有了主题,产生茫然感,空虚感。在一次对60名大一学生的调研中,竟然有四名同学想立即毕业,问其原因,却说是每天不思进取,对未来有一种恐惧感,不如早早毕业,到社会上闯闯,寻找充实的感觉。实际上这是一种因失去目标和暂时的理想缺失导致的茫然空虚;而理想错位者,由于选择了不切实际的目标,在为目标而奋斗的过程中,深感吃力,但他们一般不认为是自我能力的缺乏,而是把原因归结到目标的过分遥远,当然还会找出一些不利发展的客观原因,因此,在学习、生活中出现一种焦躁状态。所有这些情况都使大学生的世界观、人生观和价值观出现扭曲,不利于学生身心发展。


还有一种情况,就是某些大学生缺乏创业的精神和意志,导致不应有的苦闷和无奈,从而影响了积极进取的人生态度。


人生态度是人生观的重要范畴,人生态度表现复杂多样,有积极和消极两种基本类型。大学生正处于人生的黄金时期,他们大多有乐观的心态,对生活充满希望和信心,热爱生活珍惜生命,进取心强烈,无畏困难和挫折。但在调研中,有少数同学却与之相反,出现了消极倾向。具体表现为胸无大志,“跟着感觉走”,用阴暗心理看待社会和人生,对社会提供的竞争舞台,没有激情,只有畏惧心,认为生活无望,悲观厌世,对民族和国家大事更是漠不关心。而问及原因,有些同学却做了这样的回答:“实际上我们也知道,只要奋斗就有可能摆脱困境,实现个人价值,但是一想到这残酷的竞争和漫长而艰辛的奋斗过程,总感到缺乏这样的毅力,总觉得自己不可能承受这样的压力,因此莫名惆怅。”这是一种多么危险的思想!


仔细探究,我们会发现有以下几方面影响起着重要作用:一个是现在的大学生,都出生在80年代中后期,没有受过艰苦的磨难,优越的生活条件,很难使他们想到生活、创业的艰难,缺乏人生忧患意识;再有就是社会的某些腐败现象直接影响着他们,享乐主义思想严重。另外独生、双生子女在他们中占绝大多数,他们拥有家庭中至高无上的地位,很容易对家庭产生依赖感,缺少创业意识和动力。优越的条件,滋养了享乐思想,使一部分温室中成长的“优良品种”丧失了学生应有的锐气。


 


问:了解了学生目前存在的思想状况,下一步的任务就是要有针对性地消除这种现象。对高校来讲,“两课”教学是高校德育主阵地。你从前也曾从事过德育工作和教学,请就提高“两课”授课质量,发挥高校“两课”德育主阵地作用方面谈谈您的看法。


答:学生的思想状况,反映了学生的世界观、人生观、价值观,已对提高“两课”教学实效性提出严肃要求,也说明当前的“两课”教学确实存在重记忆、轻理解,重体系,轻感情,重表面、轻深度,重形式、轻实效的弊病,而且重记忆的效能已被学生的不重视完全抵消,“两课”教学的实效性大打折扣。我想,针对学生思想和当前“两课”教学状况,我们在进一步充实“两课”教师,提高“两课”师资水平的同时,对我们的“两课”教学可否进行以下两个方面的策划:


一是根据学生思想状况,加强教学内容的针对性,大体需做好以下工作:1、采用多种形式,提升学生对“两课”重要性的认识程度;2、加强理论教学针对性,消除学生理论上时刻可能产生的误区,确保有的放矢;3、搞好传统美德教育,结合时代任务和标准,培养学生确立健康的审美标准;4、帮学生尽快确立自我科学定位,在此基础上大力进行理想教育,激励学生,使他们具有积极进取的人生态度;5、培养艰苦创业精神,抓好意志培养和训练,克服享乐思想,使学生具备创业的时代锐气。二是针对现行教学弊病,大力推进“两课”课堂教学改革,寻求创新思想,具体做到以下六点:抓好调查研究,力求一个“准”字,做好内容策划,力求一个“精”字,搞好案例教学,抓住一个“实”字,形式不拘一格,突出一个“活”字,学生自撰感悟,锁定一个“深”字,注重评估改革,最终要个“效”字。


 


问:能否就课堂教学改革的创新思想,也就是你说的“六点”详细谈谈呢?


答:第一点是抓好调查研究,力求一个“准”字。


刚才说过,“两课”是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地,在把新一代大学生培养成为社会主义建设者和接班人方面起着不可替代的作用,其作用越大,开好课以保证实效性就愈为必要。而保证实效性的前提就是有的放矢,即必须把握大学生在知识体系、理论程度、思想状况等各方面的实际情况。大学生正处于青年中期,是人生的关键时期,表现为心理发展水平处于“三大高峰”,即智力发展高峰、欲求发展高峰和创新能力高峰,这三大高峰直接决定着大学生在知识体系、理论深度、思想状况等方面的速变性,因此,要把握学生这几方面状况,经常性的调研是十分必要的。具体可这样做:设立以“两课”教师为主力,系、班主任、班干部为辅力的大学生知识体系、理论深度、思想状况调查机构,采用问卷、座谈、个别谈心、观察、考证等调研形式,定时调研和不定时抽查相结合,及时周密地掌握大学生在以上几方面的现实情况,务求准确,为加强教学针对性,做好必要准备。


 


问:您的第二点是“做好内容策划,务求一个‘精’字”。 “策划”在现代是一个比较时髦的词,您在教学上运用“策划”一词,反映了一种融合性思维,按您的构想,上好一堂德育课应做到怎样的“策划”呢?


答:“策划”在现代的确是一个比较时髦的词,如教育策划、行业策划、party策划等等,反映了现代人对多元社会的一种临杂不惊的应对态度,具有很大实效性。在这里,我们借用这种理念。中国教育学会副会长陶西平提出以下观点:办学人也要向海尔总裁张瑞敏一样有三只眼,一只眼盯着员工,一只眼盯着市场,还有第三只眼盯着政府,——这也给了我们一种启迪:我们培养现代化人才,对学生的思想教育的主要方式当然也可创新性的借鉴这一思路进行“策划”:我们当然要一只眼盯着学生。教学本身就是教师教与学生学二者的有机结合,只不过我们眼中的学生更为我们所了解,因为,日常的调研,已使我们掌握了学生的知识体系、理论深度和思想深度。我们当然也盯着市场。一方面我们培养的是现代人才,“两课”理论知识和现代市场的结合也更能符合学生和社会实际。我们当然也要盯着政府,把党和政府的最新精神同“两课”教学的结合,就是我们教学的时代性。


总之,经过这样的策划,我们便可以把市场对人才的要求、中央和政府最新指示及提高学生思想融为一体,打造精品教学工程,实实在在求取一个“精”字。如,可针对目前学生对“两课”认识程度不高的思想状况,调研后马上策划,采用讲清“两课”性质,援引动人事例,邀请优秀者现身说法,讲清市场对人才的需求,以此提起学生对“两课”的重视程度,估计效果会不错。


 


问:案例教学,无疑是理论教学中比较有特色的一种教学方式,第三点提出要搞好“案例教学”,那么怎样才能发挥好案例教学的作用呢?


答:第三点是搞好案例教学,抓住一个“实”字。指导思想是以案例带知识,理论和实际相结合,既突出了重点,又增强了学生运用能力。基于此种认识,我们可制定以下教学规划,以搞好案例教学,在理论的实用性上大做文章:


一是搞好教材研究,制定教材框架,分清章节主次,即内在逻辑性,做到章节及内容的重点化;二是建好理论体系,找准理论体系的关键点和重点;三是联系学生思想状况、知识体系和理论程度调研情况,结合第一第二这两点,设计筛选出应讲内容;四是根据应讲理论,选出精典案例;五是教学中,强调案例与理论的对应性,并能提出应用性问题,培养学生理解、分析和运用理论解决问题的能力。


如此操作,既保证了教学的有的放矢,也充分发挥了案例的作用。即激发起学生对理论运用能力培养的强烈愿望,又有利于提高其能力,教学突出了其实用性。例如:在搞好学生传统美德教育,结合时代任务和标准来培养学生健康审美的标准这一点上,我们可以设计以下案例:


介绍青岛前湾港码头工人许振超的事迹,(当然也可以让学生自己去叙述,很多同学都知道)然后根据事迹涉及以下问题:


1)、徐振超原来水平高不高,(答案,不高,原也被称为“臭技术”)为什么取得如此成就?(上进、严谨、勤奋、专一)(传统美德教育)


2)、徐振超作为技术工人,如果把这种贫乏而枯燥的劳动看作一件丢人的事,不热爱这项工作,能否取得如此成就?(不能,热爱这项工作,就说明这性工作给了他寄托,勤于钻研乐此不疲,说明这项工作给了他乐趣)


3)、这说明在徐振超的审美标准中,劳动是不是一种美?


如此一来,经过步步为营的启发式提问,同学们从中受到了严谨勤奋等传统美德的教育,明确了青年的时代任务,更从中受到健康的审美教育,有利于确立健康的审美标准。


 


问:课堂教学提倡要“活”,这有一定难度,牵涉到一定的技巧问题,那应怎么去做呢?


答:这也就是咱们第四点将要谈的内容。关于形式不拘一格,突出一个“活”字。可作如下理解,模式僵化是教学的大忌,理论教学本来就枯燥,如在辅以僵化的模式,效果必然不佳,所以,“两课”教学,必须在形式上不拘一格,突出“活”字。


以我的经验和看法,首先应运用灵活的开场白,集中全班注意力,如可采用征求意见、直接布置作业、征集新鲜事、好事积极激发兴趣等等。接下来,要注重新授过程的灵活性,如可组织协作学习小组开展课上活动,进行组队朗读、方案展览、组织辩论,也可搞学生评议等。还有重要一点,要注意课堂总结艺术,包括两点,一要注重找出规律和体系,二要讲究方式和方法等等;当然,授课灵活性的内容还不仅这些,我们可根据学生实际去开创性实践。因为,实践告诉我们,活能生乐,活能生趣,活能生效。


 


问:第五点提出的“撰感悟”,锁定“深”字,应该理解为自写感悟加深理解,能不能阐述一下二者的联系?


答:学生自撰感悟,锁定一个“深”字。可做以下理解:任何知识的教学,从学生接受规律来讲,必然需要一个巩固、梳理的过程。这个过程也是学生大脑对知识进行整合、内化的过程。多年的经验告诉我们,学生学习除去获得新的知识外,还会因新知识的接受而产生更高层次的感悟,这种感悟的刺激源于接受的新知识,而感悟本身就是对这种新知识在某种层次或程度上的运用。同时,感悟也是学习主体积极思考的结果,因此,让学生自撰感悟,不但能促使学生以积极的心态去思考问题,而且还可以使学生运用所学新知从而加深对新知的理解,提高运用新知的能力。正好符合“抓理解,重运用”的教学指导思想,对提高学生思想素质很有促进。


同时我们还不能忽视另外一点,就是教师对学生自撰感悟在积极意义上的肯定,容易使学生产生成就感,进而化成动力源,有助于学生积极思考习惯的养成,这是这一方法附加层面上的意义,同样具有深远影响。例如,在学习完大专生心理异常产生的原因,有的同学在感悟中能自觉地从生理因素和遗传因素、客观环境和主观环境等方面,联系马加爵事件,入情入理的分析大学生心理异常产生的原因,并得出“自卑者必过分自尊,过分自尊实为心理有疾”的论断,很有哲理性。能写出这样的感悟,充分说明学生运用理论分析、解决问题能力已有了一定程度提高,在稳定自我情绪,提高自身素质方面也达到了学习的预定目标。


 


问:那如何做到最重要的“效”字呢?


答:其实,这六个方面的设计,所有做法的目的都在追求一个“效”字。第六点,注重评估改革,最终要个“效”字,我是这样理解的:教学中,教师占主导地位,学生处于主体地位,二者默契配合才能形成好的效果,可教师如何导,学生如何学,除去师生本身的智能、素质影响外,学校的考核评估是影响师生教学的直接因素之一。


考核评估标准是教学的指挥棒,学校应很好调动发挥这根指挥棒的作用。在高校公共理论课教学考核中,以“效”为中心,制定配套的考核措施,使高校公共理论课的教学充分注重实效。我想,从教师考核的角度,首先应考虑以下几点:


一是学校应根据本校实际,特别是学生思想状况,理论程度和思想体系,制定出“


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